СОДЕРЖАНИЕ
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1
4.2
4.3
Общие положения …………………………………………………………………….. 3
Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)…… 3
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)…………………….. 3
Целевой раздел ………………………………………………………………………. 5
Пояснительная записка ………………………………………………………………
5
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2)
…………………………………………………………………………………………….11
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) ………………………………………………………………..17
Содержательный раздел ……………………………………………………………… 21
Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов ………………………. 21
Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) ………………. 69
Программа коррекционной работы ………………………………………………………72
Курсы коррекционно-развивающей области…………………………………………... 83
Рабочая программа воспитания ……………………………………………………… 85
Организационный раздел ……………………………………………………………..103
Учебный план………………………………………………………………………
109
Календарный учебный график …………………………………………………….
115
Календарный план воспитательной работы ……………………………………..
116
4.4
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР……………...
I
1.1
1.2
II
2.1
2.2
2.3
2
118
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2)) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) разработана на основе
следующих нормативных документов:
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598 (с изм. От 08.11.2022);
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022г. № 1023);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. №
495 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
(Зарегистрирован в Минюсте России 15 августа 2024 г., регистрационный № 79163);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), одобрен решением от 7 декабря 2022 г. № 569;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28.
Устава МКОУ СОШ с.Кленовское.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
1.2. Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР МКОУ СОШ с.Кленовское В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО СОДЕРЖИТ ТРИ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛА: ЦЕЛЕВОЙ,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает содержание программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов АООП НОО. Организационный
раздел включает:
•
учебный план начального общего образования МКОУ СОШ с.Кленовское;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО МКОУ СОШ
с.Кленовское в соответствии с требованиями Стандарта.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
—
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МКОУ СОШ
с.Кленовское создала вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР. Данный вариант АООП
НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение
образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места
проживания обучающегося МКОУ СОШ с.Кленовское.
Помимо основного учебного плана АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать в
себя индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, может дополняться
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
но в пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого
дополнительного класса. АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется МКОУ СОШ
с.Кленовское через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся
с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
4
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
АООП НОО рассмотрена на общешкольном родительском собрании, принята на
заседании педагогического совета, утверждена приказом директора МКОУ СОШ с.Кленовское
и представлена на школьном сайте МКОУ СОШ с. Кленовское ССЫЛКА
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ
с.Кленовское заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
5
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ с.Кленовское
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
6
1
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения,
которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и
умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ЗПР вариант 7.2 пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2 предусматривает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого7
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МКОУ СОШ с.Кленовское сохраняется в его
традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 2 , что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ с.Кленовское делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) адресована обучающимся, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности
и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
2
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ с.Кленовское адресована обучающимся с
ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться
признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
9
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО МКОУ СОШ с.Кленовское,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
вариант 7.2
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymiobrazovatelnymi-potrebnostjami
4
10
упрощение
образования;
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
11
Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных
предметов по каждому классу.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
12
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
13
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
• формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
• формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений; развитие
эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
• формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
• использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Труд (технология):
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
14
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) МКОУ СОШ с.Кленовское отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». Логопедические
занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». Психокоррекционные
занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать
15
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно
и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной
оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в
подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять
информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать
взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии
активности во
взаимодействии
с
миром,
понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
16
помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в
освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные
в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные,
метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии АООП НОО
ОВЗ универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют
не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень
школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней,
соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья становится
сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
17
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для их
активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные
действия использовать для личного, профессионального и социального развития. Компонент
жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ограниченными
возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими универсальными
учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации,
то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение.
2.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
18
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, разработанных образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
19
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в Индивидуальную психолого-педагогическую карту
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум (далее – ППк).
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
В текущей оценочной деятельности используются следующие оценки:
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5
балльной шкале и оценивания буквенным выражением уровня достижения каждого
действия (умения): Высокий уровень (выше базового) соответствует отметкам «5» - отлично,
«4» - хорошо; Средний уровень (базовый) – отметке «3» - удовлетворительно выставляется
20
за достижение опорного уровня и интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка,
как исполнение им требований ФГОС. Низкий уровень (ниже базового) – отметке «2» неудовлетворительно.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
21
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов составлены на основе
федеральных рабочих программ.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы
в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского
языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного
языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
22
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества
слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося
с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
23
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи). Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
24
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
25
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
26
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий
знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
27
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания; формирование интереса к изучению родного (русского)
языка; овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета; овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики; формирование позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека; использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
28
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
29
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
30
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми
словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли
чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
31
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики
и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
32
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Математика
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки,
учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в
календарнотематическом планировании.
Учебный предмет «Математика» в начальной школе является ведущим, обеспечивающим
формирование общеучебных умений и познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Общей целью изучения предмета «Математика» является формирование базовых
математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на
доступном уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту
практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков
отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности в целом.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
учебного предмета:
формировать представления о числах и величинах, арифметических действиях;
формировать устойчивые навыки вычислений в определенном программой
объеме;
33
уточнять и расширять представления о простейших геометрических фигурах,
пространственных отношениях;
формировать умения пользоваться измерительными инструментами, а также
оперировать с результатами измерений и использовать их на практике;
учить решать простые текстовые задачи с помощью сложения и вычитания;
формировать способность использовать знаково-символические средства путем
усвоения математической символики и обучения составлению различных схем;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
начальным курсом математики (наблюдения, анализа, сравнения, противопоставления и
обобщения математических свойств и отношений);
развивать связную устную речь через формирование учебного высказывания с
использованием математической терминологии;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет
упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу
полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции,
типичных для младших школьников с ЗПР;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования, совершенствованию сферы жизненной компетенции.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение предмета
Учебный предмет «Математика» является одним из основных в системе подготовки
младшего школьника. Умение производить арифметические действия, анализировать,
планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к предмету, которое необходимо
формировать с начала обучения, способствует осознанному усвоению знаний, умений и
навыков, а также большей успешности в быту. Без базовых знаний по математике и
автоматизированных навыков вычислений обучающиеся будут испытывать значительные
трудности в освоении учебных предметов в среднем звене школы. Однако иногда даже у
школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение необходимым учебным
содержанием вызывает трудности по разным причинам.
При задержке психического развития эти трудности резко усиливаются. Дети, начавшие
школьное обучение, как правило, затрудняются в порядковом и количественном счете,
усвоении пространственно-временных отношений и понятий. У них отмечается
недостаточность планирования, обобщения, снижен познавательный интерес, что негативно
влияет на мотивацию к учебной деятельности.
Обучение предмету «Математика» создает возможности для преодоления перечисленных
недостатков. Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии
учебников «Школа России», в частности, в первом классе для обучающихся по варианту 7.2 в
качестве учебника в первом классе следует использовать учебник «Математика» авторов М.И.
Моро, С.И.Волковой, С.В. Степановой до раздела «Числа от 11 до 20» (2 часть со стр.44).
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Математика» должна
осуществляться за счет разнообразной предметно-практической деятельности, использования
приемов взаимно-однозначного соотнесения, закрепления понятий в графических работах,
постепенном усложнении предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных
действий (с реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане)
34
с постепенным уменьшением количества внешних развернутых действий. У обучающихся с
ЗПР в определенной степени недостаточна замещающая функция мышления (способность к
знаковому опосредствованию совершаемых действий). Поэтому они могут испытывать
трудности в составлении схем, краткой записи. Использование заданий такого типа с
предварительным обучением их выполнению (составление рисунков, наглядных схем,
иллюстрирующих количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения
задачи и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию
деятельности.
В ходе обучения необходимо осуществлять индивидуальный подход к младшим
школьникам с ЗПР. Обучающиеся, обнаруживающие относительно бо́льшую успешность при
изучении материала, выполняют дополнительные индивидуальные задания. В свою очередь,
школьники, испытывающие значительные трудности, могут получать необходимую помощь на
психокоррекционных занятиях. Коррекционно-развивающее значение предмета заключается и
в тесной связи с формированием сферы жизненной компетенции. Ребенок овладевает
практическими навыками измерений, подсчетов необходимого количества и пр.
Содержание обучения.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
35
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Материально-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации)5, соответствующие тематике
программы по математике.
При обучении математике необходим разнообразный дидактический материал: наборы
основных геометрических фигур и тел, счетный материал (предметный, картинный),
фишкизаместители, муляжи монет перечисленного номинала, индивидуальные наборы
счетных палочек. Для работы в тетради рекомендовано использовать тетради в крупную
клетку, линейки, карандаши (простой и цветные).
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
5
В соответствии с требованиями СанПин.
36
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
37
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
38
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
39
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Содержание обучения.
40
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Он способствует
эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, коррекции эмоционального
неблагополучия, социализации обучающихся с ЗПР.
Общей целью изучения предмета «Музыка» является формирование общекультурной
компетенции обучающихся с ЗПР, привитие любви и вкуса к искусству, формирование
способности символического (звукового, двигательного) опосредствования своих
эмоциональных состояний.
Овладение учебным предметом «Музыка» представляет определенную сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками предшествующего обучения и воспитания,
невыраженностью интереса к окружающему миру и себе, дефицитом регулятивных умений,
препятствующих целенаправленному прослушиванию музыкальных произведений,
несформированностью возможностей эмоциональной рефлексии.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
учебного предмета:
расширять общий кругозор, способствующий совершенствованию
познавательной деятельности;
учебно-
формировать элементы музыкальной культуры и возможность элементарных
эстетических суждений;
совершенствовать возможности саморегуляции
во
время
прослушивания музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
способствовать осознанному восприятию музыки и созданию различных образов,
развивающих возможности символического опосредствования чувств.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического развития и
духовно-нравственного воспитания и в то же время обнаруживает существенный
коррекционный потенциал. Дети с ЗПР, пришедшие в первый класс, как правило, не имеют
достаточных знаний о музыке, музыкальных инструментах и исполнителях, при отсутствии
опыта посещения дошкольной образовательной организации у них бывают недостаточно
сформированы навыки прослушивания музыки, движений под музыку и т.п.
Для обучающихся с ЗПР типичны трудности саморегуляции, которые препятствуют
адекватному поведению на уроках музыки. Недостатки речевого развития нередко
проявляются в несовершенном речевом дыхании, нечеткости артикуляции. Общее
несовершенство аналитико-синтетической деятельности затрудняет дифференциацию
звучания различных музыкальных инструментов, определение характера музыкального
41
произведения. Бедный словарный запас и малый интерес к себе препятствует вербализации
чувств, возникающих при прослушивании музыкального произведения. Негрубая моторная
недостаточность затрудняет выполнение двигательных заданий. Поэтому уроки музыки могут
выполнить свою коррекционную функцию только при учете специфических образовательных
потребностей обучающихся: подборе эмоционально привлекательного и доступного по
возрасту музыкального материала, наглядно-действенном характере образования (обеспечения
возможности познакомиться с реальными музыкальными инструментами и их звучанием),
постоянной смене видов деятельности на уроке, поощрении любых проявлений детской
активности, специального внимания к включению новой лексики в активный словарь.
В первом классе не рекомендуется использование учебника. Особое значение следует
уделять соответствию изучаемого музыкального материала времени года, различным
праздникам, а также обеспечению эмоциональной привлекательности занятий.
В ходе обучения в первом классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую
функцию, младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания о мире музыки и ее
символическом значении.
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника возникает интерес к художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь эстетическому и
духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того, учитель музыки
должен поддерживать тесную связь с другими участниками сопровождения (учителем по
основным предметам, психологом, логопедом). Они помогут понять основные особенности
обучающихся с ЗПР, соблюдать индивидуальный подход к детям.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, поскольку
распевки на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и артикуляции.
Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете рекомендаций
последнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности
работы по формированию произвольной регуляции деятельности и поведения. Педагогпсихолог может посоветовать учителю конкретные музыкально-двигательные упражнения,
которые будут полезны обучающимся.
Учителю музыки можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих
рекомендаций, удовлетворяющих специфические образовательные потребности обучающихся
по варианту 7.2.
Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять тот или иной
усвоенный материал на протяжении нескольких занятий.
На уроке следует ориентироваться на достигнутый уровень развития большинства детей
– от этого зависит и подбор музыкального материала, и его преподнесение на доступном
уровне.
Следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, включая в ход урока
двигательные паузы.
Необходимо обращать внимание на общее состояние ребенка, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Содержание обучения.
42
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Изобразительное искусство
Содержание обучения.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
43
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
44
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
45
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Труд (технология)
Программа по предмету "Труд (технология)" на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета "Труд (технология)" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
начальных классов: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается.
В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с информацией".
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе "Совместная деятельность".
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы.
Изучение предмета "Труд (технология)" представляет значительные трудности для детей
с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
•
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых
усилий при начале работы над изделием;
•
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет
процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
•
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при
выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа,
сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;
•
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
46
•
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой активностью,
влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или иным материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для
их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким
образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по
другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений
познается обучающимися в результате практической деятельности.
В курсе предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной
программы обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение простых
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной выразительности,
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как
важной части общей культуры человека; становление элементарных базовых знаний и
представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся современных производствах и профессиях; формирование основ чертежнографической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема); формирование элементарных
знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
47
формирование практических умений; расширение кругозора, развитие способности
творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных психических
процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи: воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире; развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации; становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет "Труд (технология)"
входит в предметную область "Технология" и является обязательным для изучения.
Содержание предмета "Труд (технология)" структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 - 4 классов программы начального общего образования в
объеме 1 учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 - 4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета "Труд (технология)", 168 (1 час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1 дополнительный класс - 33 часа, 2
класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс - 34 часа.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса "Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение разделов в определенных пределах
могут быть более свободными.
Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки
материалов": технологии работы с бумагой и
картоном; технологии работы с пластичными
материалами; технологии работы с природным
материалом; технологии работы с текстильными
материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома и другие); модуль "Конструирование и моделирование": работа с
конструктором (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
48
образовательной организации); конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов; робототехника
(реализуется с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации); модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (реализуются с
учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в рабочих программах педагогов.
Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и
хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на
плоскости).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
49
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе; учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить под руководством педагога работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к одноклассникам; строить простые высказывания, сообщения в
устной форме (по содержанию изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием
графической
инструкции учебника;
организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить подготовку
к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе (33
часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Модуль "Технологии,
профессии и производства" (6 часов).
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера как условия создания изделия. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
50
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать с помощью педагога простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить
несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с опорой на графическую
51
инструкцию учебника; понимать критерии
оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством педагога: производить подготовку
к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" во 2 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учетом данных принципов. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка) (выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется
педагогом). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
52
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УУД.
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных
критериев с опорой на образец, под руководством педагога; воспроизводить порядок действий
при решении учебной (практической) задачи с опорой
на план, образец.
Работа с информацией: получать под руководством педагога информацию из учебника и
других дидактических
материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать под руководством педагога
знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы, высказывать свое
мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
педагога; о
выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать
и
принимать
учебную
задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу с опорой на план, схему; выполнять элементарные
действия контроля и оценки с опорой на план;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: договариваться,
выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 3 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
53
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов
рукотворного
мира:
архитектура,
техника,
предметы
быта
и
декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Модуль "Конструирование и моделирование" (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
54
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения
практических задач.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие Современный информационный мир.
Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы
(мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео) (практическая работа на персональном
компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации). Работа с текстовым редактором.
УУД.
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ с опорой на план
предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией,
устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице, при
необходимости обращаясь к помощи
педагога; классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма,
размер, назначение, способ сборки) с использованием образца; читать и воспроизводить под
руководством педагога простой чертеж (эскиз) развертки
изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией: анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством педагога; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД: строить простое монологическое высказывание, владеть
диалогической формой
коммуникации; описывать с использованием плана предметы
рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения под
руководством
педагога;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец
ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
55
Совместная деятельность: договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие
и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 4 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Раскрой деталей по
несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и ее варианты, ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
56
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации
(практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материальнотехническими возможностями образовательной организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
УУД.
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать с использованием плана
конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи педагога; выстраивать с
использованием образца последовательности практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения; классифицировать с
использованием образца изделия по существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на
образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей под
руководством педагога; использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ под руководством педагога; использовать рисунки из ресурса
компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку
57
зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР
уровне); создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и
назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством педагога;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее
в
соответствии с планом; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность: организовывать под руководством педагога совместную
работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к
деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в доброжелательной форме
оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" в начальной школе у обучающегося
с ЗПР будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; проявление
положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным
видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества
и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие
познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД: базовые логические и
исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях на доступном уровне; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков с опорой на план; сравнивать с использованием
планов группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
58
технической, технологической или декоративно-художественной задачей; понимать
необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
работа с информацией: осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее
по предложенному плану; анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом); следовать
при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге; создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания
изделий декоративно-прикладного искусства народов России; строить по плану простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых действий при
создании изделия. Регулятивные УУД: организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила
безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью с опорой на план; устанавливать простые причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать под руководством
педагога действия для получения необходимых результатов; выполнять действия контроля и
оценки; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность: организовывать под руководством педагога совместную
работу в группе: принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять
функции руководителя (лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности
проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной работы
с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; определять названия и назначение
основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое), использовать их в
практической работе; определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и прочее) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством педагога
доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять сборку изделий с помощью клея,
ниток; оформлять изделия строчкой прямого стежка; иметь представление о смысле
понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
59
"заготовка", "материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация"; выполнять задания с использованием подготовленного плана;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки), безопасно хранить и работать ими; выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка; с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной
карты, образца, шаблона; иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной
работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать под руководством
педагога по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе; определять
наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка); выполнять под руководством педагога доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять
под руководством педагога разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз;
выделение деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент",
"приспособление",
"конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда; рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон,
стека, булавки), безопасно хранить их и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий с использованием плана,
схемы: разметка, резание, сборка, отделка; выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: выполнять разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
60
лепкой; собирать изделия с помощью клея, пластических масс; выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец; использовать
под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной
карты, образца, шаблона;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять элементарное
сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится: ориентироваться в
понятиях "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии чертежа",
"развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции", "способы
обработки"; выполнять задания по плану;
по заданному образцу подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать
задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; отбирать
материалы и инструменты для работы с использованием технологической карты; исследовать
под руководством педагога свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока); ориентироваться под руководством педагога в
простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять под руководством педагога биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке)
правильной геометрической формы; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить с помощью
педагога объемную конструкцию с изображениями ее развертки; определять неподвижный и
подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными способами с использованием образца, схемы; конструировать изделия из
различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу; выполнять работу в
малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
педагога элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится: ориентироваться в смысле
понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал"; иметь представление о характерных особенностях изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного искусства,
распространенных в крае ремеслах (в рамках изученного); знать свойства наиболее
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль); ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку
разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать
линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками с
61
использованием образца; конструировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции и с опорой на схему, образец; иметь представление о видах информационных
технологий и соответствующих способах передачи информации (из реального окружения
обучающихся); понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы
на компьютере под руководством педагога; участвовать в выполнении проектных заданий
в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и
умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), наиболее значимых окружающих производствах; на основе
технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять
под руководством педагога более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге); оформлять изделия
и соединять детали освоенными ручными строчками с
использованием образца; понимать и создавать с использованием образца простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу; создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством педагога; работать в
различных компьютерных программах;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.";
Адаптивная физическая культура
Содержание обучения.
Знания об адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
62
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные спортивные игры
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
63
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
64
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Коррекционный кур «Коррекционно-развивающие занятия». Логопедические занятия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является
обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого
65
развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их
особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а
также связной устной и письменной речи.
Коррекционный курс представляет особую значимость для учащихся с ЗПР, поскольку у
данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых
нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее
компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании
особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер,
Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них
смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью
артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую
дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи
у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных
видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом
уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными
предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с
недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных
мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными
нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями):
ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной
сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и
пр.).
Общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание
образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР
показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней
66
может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако,
речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся
часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм
звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной
предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании
многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют
сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что
неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих
трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей
работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки
звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых
логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть
предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется
коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит
в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм
речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях
учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и
личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Содержание программы коррекционного курса разрабатывается согласно рекомендаций,
прописанных в коллегиальном заключении ПМПК, на основе методических пособий,
созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся
методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего
периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать
речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психо-физических особенностей обучающихся с ЗПР,
определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
67
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Таким образом, коррекционный курс состоит из диагностического и коррекционного
блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и методический
материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности,
будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими,
учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а
также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение
речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в
коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи –
уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение».
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными), а также ритмикой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на курсы коррекционно-развивающей области
(КРО), а 6 ч – на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация (ОО).
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». Психокоррекционные
занятия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
68
Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР. Коррекционный курс направлен на
исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей,
относимых к этой группе. Представленная программа отражает содержание
психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших
рекомендацию обучения по варианту 7.2.
Общая цель психо-коррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в
познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются
общие задачи курса:
формирование
осознанной саморегуляции
познавательной
деятельности
и поведения – способности к самостоятельной организации
собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов
образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение данного коррекционного курса в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание
образования младших школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их
саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные
проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные
нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические
дисфункции), в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и
достижению требуемых результатов образования.
Программа коррекционного курса составляется по модульному принципу.
Возможен вариативный выбор модулей. Содержание, форма организации (групповая,
подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного
модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся определенного класса
(согласно
рекомендациям,
прописанным
в
коллегиальном
заключении
ПМПК).
Организационные формы занятий зависят от возможностей образовательной организации.
69
Важнейшее значение для выбора предлагаемого примерного содержания курса
имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки
психического развития (Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А.
Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены
в коррекционный курс с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к
организации учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических
работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Брофман, К.Н.
Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт
коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших
дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с возможностями
обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют
профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают
лучшему усвоению учебной информации.
Коррекционный курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных
возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР,
определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Вместе с
тем представляется, что содержание психокоррекционных занятий следует планировать в русле
перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для
обучающихся с ЗПР, сразу начинающих обучение по варианту программы 7.2.
Содержание коррекционного курса может включать следующие модули:
– диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
–диагностика и развитие коммуникативной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
сферы
и
социальная
– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
70
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в
соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями,
индивидуально-типологическими
характеристиками
обучающихся.
Диагностика
преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе проведения
занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей). Поэтому
рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических
занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося
нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие
существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по
учебным предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для значительной части
обучающихся с ЗПР типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты,
эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий
на занятиях по развитию познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не приносят
ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога является формирование
положительного отношения к внеучебным занятиям. Именно поэтому входящие в курс модули
должны быть вариативными.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме и относятся к
внеурочной деятельности.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на реализацию коррекционно-развивающей
области, 6 ч на проведение логопедических и психокоррекционных занятий. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
определяет образовательная организация (ОО).
Коррекционный курс. Ритмика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательным для освоения, удовлетворяя особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР. В рамках данного курса осуществляется развитие двигательной сферы, способствующее
совершенствованию произвольной регуляции деятельности, эстетическому воспитанию,
основанному на гармонизирующем воздействии музыки и танца, решению
психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
71
развитие мобильности;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
развитие ориентировки в пространстве;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно включается в
содержание образования обучающихся с ЗПР. Он является необходимым, потому что типичная
для детей эмоциональная незрелость, недостатки регуляции, незначительные двигательные
расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в
ходе занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух
средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают
метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и
память, совершенствуется эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в
общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании произвольной регуляции движений, а также системы произвольной регуляции
в целом: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они подчиняются сложным
инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а также постепенно
автоматизируют сложные двигательные акты. Улучшается также ориентировка в пространстве,
в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме тела. У обучающихся совершенствуются
двигательные навыки, мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается
жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением. Последнее
развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков, выполняет
психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой положительно влияют на
состояние эмоциональной и познавательной сфер, а также развивают творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается в
зависимости от состава обучающихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального
состояния детей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса «Ритмика»
относят:
восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания музыки;
различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки);
упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и
перестроения (в одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в зале, различные
положения в парах и т.д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты);
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
72
упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования);
танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев).
Коррекционный курс представлен несколькими разделами:
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом, который
предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области ритмики. Обучающихся с
ЗПР учат слушать музыку и согласовывать темп своих движений и ее темп. Здесь упражнения
осваиваются в парах. У обучающихся с ЗПР формируются умения разбиться на пары и
построиться назад в шеренги. Этому можно обучать и через игры под музыку. Далее учат
выполнять ритмико-гимнастические движения под музыку или речевки. Общеразвивающие
упражнения могут дополняться такими упражнениями как выставление ноги на носок вперед,
в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание с опорой и др.
На каждом занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он может
включать выпрямления и повороты головы, повороты головы, круговые движения плечами
(«паровозики»), наклоны, движение рук в разных направлениях, отстукивание, сгибание,
разгибание ноги в подъеме, упражнения на расслабления мышц и др.
Раздел «Движение и речь» направлен на овладение базовыми умениями выполнять
движения с речевым сопровождением. Для этого могут использоваться различные стишки и
речевки, которые помогают задать определенный темп и динамику при выполнении шагов,
построений, перестроений и различных двигательных комплексов.
«Музыка и танец». Сформированные у обучающихся с ЗПР базовые умения в области
ритмики позволяют начать овладение танцевальными движениями и разучивать элементарные
танцы и пляски.
«Музыка, танец и музыкальные инструменты». Обучающихся с ЗПР учат играть на
элементарных инструментах: погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, ложки и др. Важно, чтобы в процессе танца под музыку дети смогли
научиться использовать музыкальные инструменты. Такая работа только начинается, поэтому
целесообразно только фрагменты танца сопровождать музыкальными инструментами.
Сложный раздел, «Музыка, движение и речь», который предполагает исполнение
танцев под музыку с одновременной выразительной декламацией стихов и песен.
Место курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов «Музыка»,
«Физическая культура», а также коррекционным курсом «Психокоррекционные занятия». Его
реализация может быть связана с выполнением программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, направленной на поддержание физического
и психологического здоровья обучающихся.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность определять содержание музыкального образа. В свою
очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и
характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических
функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее
73
ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений,
быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность
движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски,
двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке у обучающихся с ЗПР
необходимых музыкально-двигательных навыков. Необходимы задания на выработку
координированных движений, основная цель которых - научить согласовывать движения рук
с движениями ног, туловища, головы.
Во время проведения игр под музыку перед педагогом стоит задача научить детей
создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен подобрать название,
которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (для подпрыгивания),
«кошечка» (для мягкого шага), «мячик» (для подпрыгивания и бега) и т. п. Объясняя задание,
желательно не подсказывать детям вид движения (надо говорить: «Будете двигаться как…», а
не «Бегать», «Прыгать», «Шагать»).
У обучающихся с ЗПР необходимо формировать связь между музыкой и движениями
(ритмико-гимнастические упражнения), движениями и речью (упражнения под
проговаривание стихов). Музыка и танец позволяют обобщить умения и навыки, полученные
при изучении первых двух разделов.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
Образовательной Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения занятий по ритмике нужен достаточно большой, просторный зал,
желательно с зеркалами на одной стене и хорошим освещением. Кроме того, необходим
магнитофон для воспроизведения музыкальных произведений или музыкальные инструменты
(фортепиано, баян), под аккомпанемент которых будут выполняться ритмические упражнения.
Для проведения общеразвивающих упражнений могут быть нужны гимнастические палки,
ленты, обручи и др. Необходимы для занятий элементарные музыкальные инструменты:
погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, ложки и др.
74
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач; опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им; ориентации на оценку собственных
поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения; личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать; развития готовности к самостоятельным
75
поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирования целеустремленности
и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма; формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для
личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений,
навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области; оптимизация протекания процессов социальной
адаптации и интеграции посредством формирования УУД; обеспечение преемственности
образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают: внутреннюю позицию обучающегося на уровне
положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика"; мотивационную основу учебной
деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный
интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание
основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности; принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения; развитие чувство прекрасного и эстетического чувства
на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; овладение
доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
76
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей; адекватно использовать
все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать
способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных
признаков
и
их
синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения; владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения; формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером; научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач; использовать
невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык (английский)",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное
искусство", "Труд (технология)", "Адаптивная физическая культура" и на коррекционных
курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
77
3.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Настоящая Программа разработана в соответствии со следующими документами:
• с Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273ФЗ от 29 декабря 2012 г, со статьей 5, 79;
Федеральным законом "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации" № 124 от 24 июля 1998 г.;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 12.07.2023 N 74229)
• Приказом Минпросвещения России от 24.11.2021г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654
• Санитарными
правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28.
Уставом МКОУ СОШ с.Кленовское
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
78
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит: перечень, содержание и план
реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при наличии).
Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые
результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
79
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной
помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип
единства
психолого-педагогических и
медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
•
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой); в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Характеристика контингента учащихся
(целевая группа программы)
Контингент учащихся:
обучающиеся общеобразовательных классов
с особыми образовательными
потребностями (имеющие трудности в освоении программ), имеющие коллегиальное
заключение ПМПК - дети с ЗПР (вариант 7.2);
Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития)
Показатели развития
Темпово- задержанный тип
развития (гармонический
инфантилизм)
80
Неравномерно задержанный
тип развития
(дисгармонический
инфантилизм)
Внешний вид,
специфика поведения
Выглядит
младше
своего возраста, живой,
непосредственный
Особенности
латерализации
Особенности латерализации не
специфичны: у ребенка может
быть
как
типичная
латерализация, так и
наблюдаться знаки левшества
Темповые характеристики
деятельности,
работоспособность
Могут быть самыми
разнообразными, чаще
наблюдается импульсивность,
свойственная более младшему
возрасту, низкая
работоспособность во всем, что
не касается игровой
деятельности
Сформированность
регуляторных
функций
Адекватность
Критичность
Обучаемость
Развитие когнитивной
сферы
Выглядит, как и при
гармоническом инфантилизме,
но могут присоединяться
нарушения зрения,
соматические заболевания
(разной степени
выраженности)
Чаще
выявляются
знаки
левшества,
особенно
при
наличии
соматических
заболеваний
Работоспособность
снижена. При
соматических
заболеваниях может быть
снижена существенно.
Темповые характеристики
могут быть как снижены,
так и условно
нормативны: все зависит
от характера задания
Регуляторные функции
Могут быть несколько более
сформированы недостаточно,
зрелыми, чем при
но гармонично по отношению к темповозадержанном типе
уровню общего психического
развития
развития
Достаточная в соответствии с
актуальным психофизическим
развитием
Достаточная в соответствии с
актуальным
психофизическим развитием
Достаточная в соответствии с
актуальным психофизическим
развитием
Достаточная
Соответствует
уровню
актуальногопсихофизического
развития, на котором находится
ребенок
Какая-либо
специфика
отсутствует. Когнитивная
сфера может быть развита
достаточно
(являться
условно нормативной и
соответствовать паспортному
возрасту)
81
Достаточная, но может быть
несколько снижена
Достаточная по возрасту
Игровая деятельность
Все составляющие игры
(интересы, мотивация,
операциональная сторона)
соответствуют показателям
того возраста, который
демонстрирует ребенок
(уровню актуального
психофизического
развития
Живой, непосредственный,
Особенности
эмоциональноличностного инфантильный. У
развития
школьников преобладает
игровая мотивация и
выраженные игровые
интересы. Может быть как
пуглив в контактах со
сверстниками, так и
адекватен
В игре более выражены (по
сравнению с темповозадержанным типом
развития) аффективные
компоненты. Игровые
интересы в целом
соответствуют возрасту
ребенка. В играх, как
правило, старается занять
ведущие позиции, может
быть эмоционально
неуравновешен
В целом преобладает
игровая мотивация,
игровые интересы. Дети
могут быть капризны,
упрямы в связи с
некоторой аффективной
неустойчивостью.
Самооценка,
как
правило,
несколько
завышена, в основном
за
счет
снижения
критичности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление: психологопедагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает: составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками); формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
82
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие; разработка оптимальных
для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательных
отношений.
Цель логопедических занятий:
• формирование
и
развитие
различных видов устной
речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, обогащение и развитие словаря;
• развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
• коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Логопедические занятия предусматривают решение задач:
• развитие фонематического восприятия;
• развитие артикуляционного праксиса и коррекция звукопроизношения; развитие
речевой коммуникации, школьной и социальной адаптации;
• обогащение и активизация словаря;
• развитие монологической и диалогической форм речи;
• практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения
смысловых и грамматических отношений;
• коррекция специфических нарушений письменной речи (дисграфии);
• развитие связной устной и письменной речи;
• развитие
общеучебных
умений:
графомоторные
навыки,
ориентировка
в пространстве, осмысленное чтение, умение вести диалог, ставить
вопрос, излагать текст на заданную тему, по образцу, действовать по алгоритму,
переносить усвоенные знания в новые условия, планировать деятельность, работать с
тестами;
• развитие познавательной активности, долговременной памяти, всех свойств внимания,
развитие мышления.
Основные направления коррекционно-развивающих занятий, направленных на
логопедическую коррекцию представлены в таблице ниже:
№
1.
Направления
деятельности
Развитие
фонетико- фонематической
системы
языка
-
Содержание деятельности
развитие фонематических представлений;
подготовка артикуляционного аппарата к постановке
звуков, постановка звуков, автоматизация
поставленных звуков;
формирование полноценных психологических
предпосылок к полноценной учебной деятельности.
83
2.
3.
4.
Формирование
навыков
языкового анализа и
синтеза
формирование навыков анализа и синтеза
звукослогового состава слова;
- формирование к восприятию определенных
орфограмм, правописание которых основано на
полноценных представлениях о звуковом
составе слова.
Развитие лексико- развитие лексического и грамматического строя речи у
детей с ЗПР;
грамматического строя
- обучение умению пользоваться различными способами
речи
словообразования;
- совершенствовать навыки составления разных типов
предложений.
Развитие связной речи
и коммуникативных
навыков
-
-
развитие и совершенствование умений и навыков
построения связного высказывания,
-
программирование смысловой структуры
высказывания;
-
установление связности и последовательности его;
-
отбор языковых средств, необходимых для
построения высказывания.
Работа учителя-дефектолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Цель дефектологических занятий: ликвидация пробелов в знаниях учащихся,
развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, психических
функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
Дефектологические занятия предусматривают решение задач:
• создавать условия для развития сохранных функций;
• формировать положительную мотивацию к обучению;
• повышать уровень общего развития, восполнять пробелы предшествующие развитию и
обучению;
• воспитывать умение общаться, развивать коммуникативные навыки. Основные
направления коррекционно-развивающих занятий:
№
1.
2.
Направления деятельности
ликвидация
пробелов
в
знаниях;
восполнение
пробелов
предшествующего обучения
Содержание деятельности
устранение пробелов в знаниях по математике;
устранение пробелов в знаниях по русскому
языку.
«Развиваем познавательные
способности»
коррекция
и
развитие
познавательной
деятельности, мыслительных операций
Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
84
Цель коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом: коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-волевой, личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления коррекционно-развивающих занятий, направленных на
психологическую коррекцию:
№ Направления деятельности
Содержание деятельности
1.
Совершенствование
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев
движений и сенсомоторного
рук;
развития
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики
- развитие зрительного восприятия и
2.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности
узнавания, развитие зрительной памяти и
внимания;
- формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
- развитие пространственных
представлений, ориентации
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и
памяти;
- развитие фонетико-фонематических
представлений,
- формирование звукового анализа
3.
Развитие основных
- формирование навыков соотносительного
мыслительных операций
анализа
навыков
группировки
и
классификации
(на
базе
овладения
основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной
и письменной инструкции, алгоритму;
- формирование
умения
планировать
деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
4.
Развитие различных видов
- развитие наглядно-образного мышления;
мышления
- развитие словесно-логического мышления
85
5.
Коррекция нарушений в
развитии
эмоциональноволевой, личностной сферы,
гармонизация
психоэмоционального
состояния
-
-
-
формирование позитивного отношения к своему
«Я»;
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, работа по коррекции
тревожности;
развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе;
формирование учебной мотивации.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает: психолого-педагогическое консультирование
педагогических работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР; оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности; психологическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
86
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ЗПР в МКОУ СОШ с.Кленовское
обеспечивается наличием в ОО специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога, социального педагога) и ППк, которые входят в его состав. ППк
МКОУ СОШ с.Кленовское является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора ОО.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Взаимодействия ОО со структурами и учреждениями
в системе сопровождения ребенка с ОВЗ.
Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ № 27).
Родители (законные представители).
ТО ПМПК.
Отдел опеки и попечительства.
КДН и ЗП.
Управление социальной защиты населения.
Учреждения дополнительного образования.
Учреждения здравоохранения.
Учреждения культуры.
Центр цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Своевременное
выявление
обучающихся с
ОВЗ для создания
специальных
условий получения
образования
Содержание деятельности
Формы и методы
работы
Диагностическое направление
Выявления обучающихся с
Стартовая
Сентябрь
особыми образовательными
диагностика,
потребностями
обследование
Направление на ПМПК
Подготовка
необходимой
документации
Мониторинг динамики развития Анализ результатов
деятельности
обучающихся,
успешности
обучающихся,
освоения программы обучения
успеваемости
Проектирование и
Анализ результатов
корректировка коррекционных
обследования
мероприятий
Организация
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
Сроки
Специалисты
Сентябрь, май
и/или по
необходимости
Специалисты,
классный руководитель
По итогам 1,2
полугодия в
рамках ППк
Специалисты, учителя,
ведущие
коррекционные занятия.
По четвертям
Классный руководитель
Сентябрь, май
и/или по
необходимости
Специалисты, учителя
Коррекционно-развивающее направление
Программа
Составление программы
Сентябрь
сопровождения
сопровождения обучающегося
(перечень
курсов
коррекционноразвивающей
области)
87
Ответственный
Специалисты, учителя
Разработка групповых и
недостатков устной
Программы занятий
речи, профилактика индивидуальных коррекционных
и коррекция
программ (курсов
нарушений чтения
коррекционноразвивающей
области) в соответствии с
и письма, освоению
особыми образовательными
базового
содержания
потребностями обучающихся
образования
Занятия
Проведение индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
Социальное сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
Непрерывность
специального
сопровождения
Занятия,
наблюдение
Сентябрь
Специалисты, учителя
В течение
учебного года
в соответствии с
учебным планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Специалисты, учителя
По
необходимости
Социальный педагог
Консультативное направление
Выработка совместных
Ознакомление с
Сентябрь и/или
обоснованных рекомендаций по рекомендациями по по необходимости
основным направлениям работы
результатам
с обучающимся, единых для всех
участников образовательных
диагностики,
отношений
обследования
Консультирование
специалистами педагогов по
решению проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии
обучающихся
По запросам
Специалисты, учителя
В течение
учебного года
согласно графику
консультаций
Специалисты, учителя
Консультативная помощь семье в
Беседы с
В течение
вопросах семье в вопросах
родителями
учебного года,
решения конкретных вопросов
(законными
согласно графику
воспитания и оказания
представителями)
консультаций
возможной помощи
обучающихся
обучающемуся в освоении
программы обучения
Специалисты, учителя
Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)
Рассмотрение
вопросов,
Беседы,
В течение
связанных с особенностями
тематические
учебного года по
выступления на
образовательного процесса и
запросам
родительских
сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
индивидуально- собраниях, ШМО
типологических особенностей учителей начальных
классов,
обучающихся с ОВЗ
педагогические
советы, сайт,
информационные
стенды,
печатные материалы
88
Специалисты, учителя
Просвещение родителей с
целью формирования у них
элементарной
психолого- педагогической
компетентности
Беседы,
тематические
выступления на
родительских
собраниях,
информационные
стенды
В течение
учебного года по
запросам
Специалисты
Показатели результативности реализации программы:
своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды ОО, расширение адаптивных возможностей
личности обучающихся с ЗПР;
достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в
соответствии с АООП НОО МКОУ СОШ с.Кленовское;
социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей,
обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
Динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР:
- отсутствие неуспевающих учащихся;
- повышение учебной мотивации;
- активное участие учащихся во всех мероприятиях школы;
- участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах.
Наличие соответствующих условий для обучения детей с ОВЗ:
- организация инклюзивного обучения;
- осуществление комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с ЗПР;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий
специалистами ОО, учителями начальных классов, учителями-предметниками;
- специальная подготовка педагогов образовательной организации и владение
необходимой квалификацией для организации работы с детьми с ОВЗ;
- индивидуальная и групповая работа с детьми с ОВЗ специалистов (учитель
– логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования);
- оборудование кабинетов педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога;
- организация работы школьного психолого-педагогического консилиума.
Создание комфортной развивающей образовательной среды, которая
- способствует достижению целей основного общего образования, обеспечивает
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ОВЗ, их родителей;
- способствует достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ОВЗ;
- обеспечивает воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей
с ОВЗ.
89
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы
Организация мониторинга
Мониторинг проводится по планам работы специалистов. Заполнение дневников
индивидуального сопровождения осуществляется по итогам 1 полугодия и в конце учебного
года.
Содержание мониторинга
Учитель-логопед выявляет проблемы устной и письменной речи, отслеживает
динамику эффективности проводимой работы, планируют дальнейшую коррекционную
работу.
Учитель-дефектолог выявляет пробелы в знаниях обучающихся, старается их
ликвидировать посредством коррекционно-развивающих занятий. Проводит мониторинг
сформированности предметных результатов.
Педагог-психолог проводит мониторинг развития познавательных, регулятивных,
личностных, коммуникативных УУД у обучающихся 1-4 классов.
Учителя начальных классов и учителя-предметники изучают уровень развития
метапредметных результатов, уровень сформированности знаний, умений и навыков по
предметам, индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ.
3.4. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия». Логопедические
занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение); диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование
монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия". Психокоррекционные
занятия.
90
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственновременных представлений); диагностика и развитие эмоциональноличностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной
деятельности); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях); формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
3.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
соответствует положениям федеральной программе воспитания начального общего
образования., рабочей программе воспитания МКОУ СОШ с.Кленовское (ССЫЛКА) с
включением в неё раздела «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями»
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального казенного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа с.Кленоаское разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций с
учётом:
91
• Федерального закона от 29. 12. 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02. 07. 2021 г № 400);
• федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.Кленовское предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
92
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.Кленовское:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.Кленовское: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.Кленовское планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское
воспитание —
формирование
российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
93
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
94
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
95
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад образовательной организации
МКОУ СОШ с.Кленовское является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1
по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Нашей школе 58 лет со дня первого упоминания о ней в исторических
источниках. Много событий помнит она, много поколений учеников выпустила, много талантливых
педагогов трудилось в ней на благо нашего общества. Ведь история нашей школы – это часть истории
всей нашей страны! Каждый учащийся своей школы должен знать историю возникновения, развития,
становления школы. Так как современная школа имеет огромное влияние на развитие общества, она
становится центром согласования потребностей и интересов социума, формирования его культуры.
Традиции нашей школы позволяют организовать работу ОО как социокультурного центра. К такому
выводу можно прийти, анализируя социальное окружение школы, территориальное расположение,
социальный статус семей обучающихся, систему взаимодействия школы с различными организациями,
решающими сходные задачи. Итогом всего вышеизложенного является цель работы школы в рамках
социокультурного центра: на основе партнерского взаимодействия и использования педагогических
ресурсов ОО обеспечить наиболее благоприятные условия развития, высокий уровень самоопределения,
адаптации школьников в современном социуме посредством установления нового типа взаимоотношений
между личностью, обществом и государством. МКОУ СОШ с.Кленовское (далее – школа) удалена от
городских культурных и научных центров, но в селе есть МКУДО Кленовская ДШИ, МКУ «Центр
культуры и досуга» Кленовского сельского поселения, МКУ «Центр библиотечного обслуживания
Кленовского сельского поселения», МК ДОУ д/с № 27 с.Кленовское, ГК ПТУ Свердловской области
«Отряд противопожарной службы Свердловской области № 2 (отдельный пост пожарной части 2/6
с.Кленовское), с которыми школа очень тесно сотрудничает. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. В нашей школе доброй традицией стало, что целые поколения жителей
села обучаются в нашей школе. Традиционным в школе стало мероприятие «День рождения школы»,
«Вечер встречи школьных друзей», где организуются различные выставки народного творчества,
конкурсы, проводятся открытые уроки и внеклассные мероприятия по определённой тематике,
праздничные концерты, подготовленные учениками, педагогами и родителями. Круг общения детей здесь
не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях
у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение
к людям труда, взаимопомощь. Почти все педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе,
теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В 1–11-х классах школы обучается 486 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается: – по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно
большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
96
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Цель МКОУ СОШ с.Кленовское в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России. В нашей школе зарождаются
традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня
учителя, новогодние утренники, «Осенний бал», смотры строя и песни, посвященные Дню Защитника
Отечества, Дню Победы. Основные традиции воспитания в МКОУ СОШ с.Кленовское:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ СОШ
с.Кленовское принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный спортивный клуб «Надежда»
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и РД, исполнение гимнов РФ и РД.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности,
ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы
к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
97
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч
с родителями.
Нормы этикета обучающихся МКОУ СОШ с.Кленовское:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если
опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
4. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
5. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока
отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь
что-то спросить, подними руку.
9. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
10. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
11. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
12. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из
нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательных организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются: – «Классное руководство», – «Школьный урок», – «Курсы
внеурочной деятельности», – «Самоуправление», – «Профориентация», – «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются: – «Ключевые общешкольные дела». – «Дополнительное
образование», – «Детские общественные объединения», – «Волонтерская деятельность».
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и
их родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном сайте МКОУ
СОШ с.Кленовское в сети Интернет.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
98
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятий характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
99
Крупные ключевые дела - это верный путь соединения и поддержания общности школы, создания
прочного союза детей и взрослых, укрепления традиций образовательного учреждения. В традиции
школы уже заложено проведение общешкольных мероприятий:
Сентябрь
Торжественная линейка, посвященная «Дню знаний»
Месячник противодействия экстремизму (День памяти – 3 сентября)
Мероприятия по БДД
Октябрь
Цикл осенних праздников (Золотая осень, День пожилых людей, День учителя)
Ноябрь
Месячник правового воспитания
4 ноября – День народного единства
16 ноября – День толерантности
23 ноября – День матери
Предметные олимпиады
Акция «ЗОЖ»
Декабрь
Цикл новогодних праздничных мероприятий
1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом
3 декабря – Международный день инвалидов, День неизвестного солдата
9 декабря – День героев Отечества
10 декабря – Международный день прав человека
12 декабря – День Конституции РФ
Акция «Твори добро»
Январь
27 января - Международный день памяти жертв Холокоста, День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Акция «Блокадный хлеб»
Февраль
Военно-патриотический месячник (военно–спортивный праздник, посвященный 23 февраля)
8 февраля - День Российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
23 февраля - День защитника Отечества
Акция "Посылка солдату"
Смотр строя и песни
Март
Месячник экологического воспитания
Цикл весенних праздников (8 Марта, День птиц, День воды, День Земли, Неделя добра)
100
1 марта – Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией
20 марта – День Земли
22 марта – День воды
Апрель
12 апреля – День космонавтики
15 апреля – День экологических знаний
Экологические десанты по уборке пришкольной территории
Май
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных объединений и организаций
24 мая – День Славянской культуры и письменности
25 мая – Линейка «Последний звонок»
Акция «Бессмертный полк»
Июнь
День защиты детей
Трудовой десант
Выпускные вечера в 9 и 11 классах.
Торжественное вручение аттестатов.
Наряду с традиционными подбираются всё более новые и интересные формы воспитательных
мероприятий: театрализованные праздники, устные журналы, круглые столы, диспуты, лекции, концерты,
торжественные и рабочие линейки, конкурсы, выставки, традиционные праздничные вечера,
тематические и предметные декады, месячники, трудовые десанты, спортивные мероприятия различных
форм, экологические уроки, акции, походы, экскурсии и т.д.
2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
101
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса;
- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличнойот учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
102
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
103
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
104
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Современная школа - сложная социально-педагогическая система, включающая педагогический,
ученический и родительский коллективы, систему дополнительно образования, организации и
объединения педагогов, учащихся и родителей. Ученическое самоуправление в этой системе позволяет
успешно решать такие задачи, как развитие и сплочение детского коллектива, формирование социально
активной личности ученика, демократизацию школьной жизни, т.е. вовлечение в управление делами
школы учителей, учащихся и родителей.
В МКОУ СОШ с.Кленовское сложилась двухуровневая система школьного ученического
самоуправления:
1-ый уровень – ученическое самоуправление в классе – это обсуждение вопросов
жизнедеятельности класса, принятие необходимых решений, утверждение плана внеклассной работы
совместно с классным руководителем, высказывание предложений по улучшению образовательного
процесса, выбор представителей класса в содружество классов, оценка их работы.
2-ой уровень – общешкольное ученическое самоуправление «Совет старшеклассников» координация деятельности всех органов и объединений учащихся, планирование и организация
внеклассной и внешкольной работы, подготовка и проведение собраний, конференций. На протяжении
нескольких лет мы искали наиболее эффективную форму организации ученического самоуправления и
пришли к выводу, что наилучшие результаты достигаются при организации КТД, акций, организованных
и подготовленных Советом старшеклассников.
За истекший период Советом старшеклассников организованы и проведены мероприятия для
разных возрастных групп учащихся. При проведении мероприятий активно использовались ИКТ. Кроме
массовых мероприятий, Советом старшеклассников были организованы конкурсы, позволяющие в
полной мере реализовать творческие способности и интересы учащихся.
Это:
- Конкурс плакатов «Скажи «нет» наркотикам;
- Конкурс рисунков «Мы выбираем жизнь»;
- Конкурс видеороликов «Золотая Осень», «Птицы наши пернатые друзья»;
- Новогодний марафон;
- Эко-акции «Раздельный сбор мусора», «Добрая суббота»;
- Акции «Неделя добрых дел в школе», «День народного единства», «День борьбы со
СПИДом», «День Конституции», «День толерантности», «Учителю с любовью»;
- Мероприятия, посвященные «Дню матери», «Дню 8 марта», цикл мероприятий, посвященных
празднованию Дня Победы: акция «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Георгиевская
ленточка»,…. праздник «Последний звонок».
6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
105
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
В МКОУ СОШ с.Кленовское действуют следующие основные детские объединения:
Название объединения
«ЮИД»
Содержание деятельности
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у учащихся; формирование мотивационноповеденческой культуры детей в условиях уличного движения; развитие чувства ответственности у детей
за свое поведение на дороге.
«Движение первых»
Формирование разносторонней развитой личности с активной гражданской позицией,
социализированной в современном обществе.
«Орлята России»
Воспитание патриотизма и гражданской ответственности среди молодежи. Важным аспектом
деятельности движения является активная гражданская позиция членов, которая выражается в участии в
общественной жизни и проведении социальных и культурных мероприятий.
Модуль 7. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить
такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации;
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
- участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход
за деревьями и кустарниками).
8 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
106
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет –
участие в проекте «Билет в будущее»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, оборудование оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
10 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
107
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
и
проведении
общешкольных
и
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Сотрудничество семьи и школы осуществляется через ставшие традиционными формы
совместной деятельности педагогов и родителей: лектории для родителей, общешкольные родительские
собрания, Дни открытых дверей, дающие возможность родителям и учителям объединиться в решении
общих задач.
На вышеуказанных мероприятиях собирались родители по социальным вопросам, вопросам
педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях,
проводились родительские лектории, индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах
подхода к воспитанию ребенка, по профилактике суицида, употребления ПАВ, безнадзорности и
правонарушений, сохранению и укреплению здоровья.
Разнообразен круг тем, рассматриваемых в рамках встреч с родителями: «Психологические
особенности и задачи развития в подростковом возрасте», «Актуальность развития эмоциональной сферы
дошкольников», «Прогноз и профилактика проблем обучения при переходе в среднее звено», «Влияние
на эффективность успеваемости навыка чтения», «Причины и профилактика агрессивного поведения
подростков».
На укрепление ценностей семьи, формирование навыка ответственного родительства направлена
работа Психологической службы в формате социально-психологического тренинга, систематически
проводятся индивидуальные консультации с родителями учащихся.
В школе стало традицией проведение совместных спортивных мероприятий обучающихся и
родителей, творческих отчётов классов перед родителями, общественностью.
В традициях школы - совместные вечера с родителями - постоянными гостями концертов,
праздников, где школьники демонстрируют творческие достижения, а родители убеждаются в том, что их
дети находятся в здоровом, работоспособном коллективе.
11 Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний,
способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности,
ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за
рамки стандарта общего образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и
виды образования по конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных
стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на
развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и
культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в МКОУ СОШ с.Кленовское:
- максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей);
108
- обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную значимость
учащихся;
- дает возможность каждому открыть себя как личность;
- предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
- налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма;
- побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
- обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования общего
образования:
- позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления,
расширения и применения школьных знаний;
- позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ;
- дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные,
эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива,
укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально психологического климата в ней.
Занятия в объединениях проводятся по дополнительным общеразвивающим программам
различной направленности:
- физкультурно-спортивная направленность
- художественная направленность
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе разработаны
дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным направленностям, в структуру
которых входят рабочие программы по каждому объединению.
- «Точка роста» Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
общественным пространством МКОУ СОШ с.Кленовское осуществляющей образовательную
деятельность по НОО, ООО, СОО и направлен на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности». Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной
деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по плану «Точка роста». Основные цели модуля: -участие в
реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей «Технология»,
«Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения
обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных программ в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование»; -реализация
разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного профилей,
а также иных программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся. Обеспечение создания,
апробации и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным программам
цифрового и гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских территорий. Внедрение
сетевых форм реализации программ дополнительного образования. Организация внеурочной
деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих образовательных программ, в том
числе для пришкольных лагерей. Содействие развитию шахматного образования. Содействие созданию и
развитию общественного движения школьников, направленного на личностное развитие, социальную
активность через проектную деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
109
3.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В данном подразделе представлены решения МКОУ СОШ с.Кленовское в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты: заместитель директора по учебновоспитательной работе; советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями; классные руководители; социальный педагог; педагог-организатор;
Общая численность педагогических работников МКОУ СОШ с.Кленовское – 6 основных
педагогических работников. 2 педагога имеет высшее педагогическое образование. 1 педагог школы
имеют звание «Ветеран труда Свердловской области», 2 учителя имеют Почетную грамоту Министерства
просвещения РФ, 2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 4 педагогов – первую
квалификационную категорию. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 11 классных
руководителей. Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком. К реализации воспитательных задач привлекаются также
специалисты других организаций: работники КДН и ПДН.
3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Воспитательная деятельность обеспечивается следующими нормативными документами:
Должностные инструкции заместителя директора, классного руководителя, учителя предметника,
социального педагога, педагога-организатора, педагога-библиотекаря, педагога дополнительного
образования. 1 Единые требования к учащимся и педагогам МКОУ СОШ с.Кленовское входе
образовательного процесса;
2. Положение о классном руководстве;
3. Положение об организации внеурочной деятельности;
4. Положение о психолого - медико – педагогическом консилиуме МКОУ СОШ с.Кленовское;
5. Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;
6. Правила внутреннего распорядка учащихся в МКОУ СОШ с.Кленовское;
7. Рабочая программа воспитания.
8. ПОЛОЖЕНИЕ о Совете родителей (законных представителей) обучающихся
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
На уровне ООО обучается 2 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического
развития. Для данной категории обучающихся в МКОУ СОШ с.Кленовское созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
110
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
- на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей;
- личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ СОШ с.Кленовское.
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
111
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в четверть по уровням образования.
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающимися,
обучающихся,
преодолевать
межличностные
получившими и не получившими награды.
противоречия
между
4. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
5. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МКОУ СОШ с.Кленовское.
В МКОУ СОШ с.Кленовское система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в
начале учебного года: - «Самый лучший класс года»; - «Самый активный класс»; - «Самый
спортивный класс»; - «Самый творческий класс»; - «Самый дисциплинированный класс»; - «Похвальный
лист за отличные успехи в учении»
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Обсуждение кандидатур осуществляют педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МКОУ СОШ с.Кленовское.
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать: - артефакты признания – грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; - артефакты деятельности – рефераты, доклады,
статьи, фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
112
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МКОУ СОШ с.Кленовское: - объявление благодарности; - награждение грамотой; вручение сертификатов и дипломов; - занесение фотографии активиста на доску почета; - награждение
ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МКОУ СОШ
с.Кленовское осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в главного коридора здания школы, на сайте школы и
ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МКОУ
СОШ с.Кленовское, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с советом родителей
во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МКОУ СОШ с.Кленовское.
Анализ воспитательного процесса в МКОУ СОШ с.Кленовское осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
113
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. СОСТОЯНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВЗРОСЛЫХ.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
- урочной деятельности;
- внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ СОШ с.Кленовское будет перечень
выявленных
114
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024/2025 учебном
году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2025/2026 учебный
год.
4. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И НАРОДНЫХ
ПАМЯТНЫХ ДАТ В КАЛЕНДАРНОМ ПЛАНЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ПРАЗДНИКОВ,
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной
Правительства
организации,
документами
Президента
Российской
Федерации,
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов
власти в сфере образования.
2025 – год Защитника Отечества
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
7 сентября - 212 лет со дня Бородинского сражения
8 сентября - Международный день распространения грамотности
27 сентября - День работника дошкольного образования
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
5 октября - Международный день учителя
16 октября - День отца в России
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый понедельник октября)
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата
3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
115
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах
Российской Федерации
Январь
25 января - День российского студенчества
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
27 января - День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля - 83 года со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма и России
27 марта - Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики, 68 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
27 июня - День молодёжи
Июль
116
8 июля - День семьи, любви и верности
30 июля - День Военно-морского флота
Август
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 83 года со дня Победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году
27 августа - День российского кино .
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
- обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах обучения;
- организуется система взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных
партнеров (ЦСЗН, ТПМПК);
- организуется процесс взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- оговариваются и предоставляются соответствующие условия, форма и способ
осуществления образовательного процесса с материально-технической и организационноправовой точки зрения;
-осуществляется индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения, обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
117
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
118
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития, сформированности
ценностных ориентаций школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Вопросы, на которые при этом следует
обратить внимание:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу;
- степень участия в ученическом самоуправлении;
- состоят ли обучающиеся в детских общественных объединениях;
- какова активность участия обучающихся в мероприятиях гражданской,
патриотической направленности;
- какова активность участия обучающихся в мероприятиях, направленных на
развитие культуры межнационального общения;
- степень вовлеченности обучающихся в кружках и секциях ДО.
-степень охвата граждан допризывного возраста участием в военно-спортивных
мероприятиях;
- какова активность в участии в цикле всероссийских онлайн-уроков в рамках
проекта «Без срока давности», участников проекта «Орлята России»;
119
- сколько детей входит в группу социального риска;
- выявлены ли обучающиеся с деструктивным поведением; Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора,социальным педагогом,
с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей, ППК, советов по профилактике.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, социометрия, сбор данных.
Показатели уровня социализации и саморазвития обучающихся:
- доля обучающихся, состоящих на ВШК;
- доля обучающихся, состоящих в детских общественных объединениях;
- доля обучающихся, принимающих участие в основных школьных делах;
- доля обучающихся, принимающих участие во внешкольных мероприятиях
разного уровня и различной направленности;
- доля обучающихся, состоящих на учете в ПДН;
- доля обучающихся, состоящих в группе социального риска;
- доля обучающихся с деструктивным поведением;
- наличие и реализация программ и планов мероприятий по противодействию
деструктивным проявлениям в поведении обучающихся;
- доля обучающихся, охваченных индивидуальными профилактическими
мероприятиями, осуществляемыми школой в отношении подростков с проявлениями
деструктивного поведения, обучающихся и семей, находящихся в социально опасном
положении;
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых. При этом важно оценить качество:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- функционирования существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений; проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-пространственной среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Показатели состояния организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых:
- количество (интенсивность) проводимых в ОУ мероприятий;
- количество выездов (экскурсий, походов), осуществляемых классами;
- количество мероприятий, проводимых совместно с родителями обучающихся;
- результативность участия обучающихся во внешкольных мероприятиях разного
уровня различной направленности;
- количество мероприятий, проводимых по профориентации в ОУ;
-доля родителей, охваченных мероприятиями по просвещению и консультированию в
правовых, экономических, медицинских, психолого-педагогических и иных вопросах
семейного воспитания. Осуществляется анализ заместителем директора, классными
120
руководителями, педагогом-организатором, советником директора, представителями Совета
родителей, обсуждение данных вопросов на заседаниях МО классных руководителей.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются организация опроса школьников и их родителей,
педагогов, лидеров ученического самоуправления, педагогическое наблюдение, а также анализ
мероприятий и отчетов классных руководителей.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной организации.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФАОП НОО. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 7 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР
(вариант 7.2) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
В учебном плане начального общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа с.Кленовское
представлены восемь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного
плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
121
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении средняя
общеобразовательная школа с.Кленовское начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 1-м классе
(домашнее задание носит рекомендательный характер) не более 1ч, во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч;
продолжительность урока в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ
составляет – 40 минут;
в 2–4 классах – 40мин (по решению образовательной организации);
с целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Учебный план состоит из двух частей:
— обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей. Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
122
•
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
•
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано:
•
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
во 2 классе - на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части (иностранный язык).
в 3 классе на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части (русский язык и иностранный язык);
в 4 классе на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части (русский язык и иностранный язык);
•
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
•
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
•
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
123
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 7 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия
- до 40 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении средняя
общеобразовательная школа с.Кленовское
языком обучения является русский язык.
Соответственно обучение ведется согласно федерального учебного плана по 1 варианту.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ не осуществляется в 1 и 2 классах.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
В результате изучения иностранного языка у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык"
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Образовательная организация реализует 1 вариант федерального учебного плана.
Соответственно количество часов на адаптивную физическую культуру составляет 2, третий
124
час образовательная организация реализует за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений (1 и 2 класс), часов внеурочной деятельности (3 и 4 классы).
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год проводится во 2 –
4 классах.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в мае месяце. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ
с.Кленовское»
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями:
1 и 1 дополнительный классы – по 21 ч
2 класс - 23 ч
3 класс - 23 ч 4 класс - 23 ч.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
Учебный план
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебные предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литературное чтение
Количество часов в неделю Всего
I
I
II
III
IV
доп.
5
5
5
4
4
23
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
(английский)
Математика
-
-
-
1
1
2
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
125
Технология
Физическая
культура
Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
ритмика
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
21
23
23
23
111
10
6
10
6
10
6
10
6
10
6
50
30
1
3
31
1
3
31
1
3
33
1
3
33
1
3
33
5
15
161
4.2. Календарный учебный график
Федеральный календарный учебный график соответствует данному разделу
ФОП НОО.
Календарный учебный график МКОУ СОШ с.Кленовское составляется в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального календарного
учебного графика, а также с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
В образовательной организации используется четвертная система организации учебного
года.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Продолжительность каникул
составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(НОО);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных
дней (НОО);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
126
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных
дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8
недель.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–
4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель
(для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58), а также «Положением о порядке, формах,
периодичности текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся, переводе обучающихся в следующий класс».
Промежуточная аттестация проводится не позднее, чем за 5 дней до окончания учебного
года. Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в
конце1полугодия, проводится в декабре.
Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается и
утверждается приказом директора ежегодно, размещается на сайте ОО.
4.3. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы соответствует
данному разделу ФОП НОО. ССЫЛКА
4.4. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО МКОУ СОШ с.Кленовское является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Данный раздел содержит описание: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, учебно-методических и информационных
условий.
Созданные условия в МКОУ СОШ с.Кленовское:
соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и
достижение планируемых результатов её освоения;
учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
ЗПР;
расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
127
учитывают особенности МКОУ СОШ с.Кленовское, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования школы.
В целях обеспечения реализации АООП в МКОУ СОШ с.Кленовское для участников
образовательной деятельности должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО обучающихся с ЗПР,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании
и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
эффективного использования времени, отведенного
на
реализацию
обязательной части АООП НОО с ЗПР и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей). обновления содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий, смешанного
обучения;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР стержневыми являются требования к кадровым
ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего
образования,
управлять
процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного
развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
128
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов
образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
учитель-дефектолог;
учитель-логопед;
социальный педагог;
заместитель директора, ориентированный на создание системы ресурсного
обеспечения реализации АООП, управляющего деятельностью школы как
единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего
образовательного пространства, способного генерировать, воспринимать и
транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
МКОУ СОШ с.Кленовское укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения
задач, определенных АООП НОО, способными к
инновационной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат требования
Профессионального стандарта, ФЗ № 273 от 29. 12. 2012 г «Об образовании в
Российской Федерации» в редакции от 26 июля 2019 года; требования ФГОС начального
общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 06. 10. 2009 г №
373 в редакции от 31. 12. 2015 г; в соответствии с Трудовым кодексом Российской
Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения
между работником и работодателем.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Для качественной реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ
с.Кленовское создает условия для совершенствования профессионального мастерства
педагогов через непрерывное повышение квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников проходит согласно графику, но не реже одного раза в три года.
Также широко применяются такие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
вебинарах по отдельным направлениям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР,
дистанционное
образование, сетевое взаимодействие, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов АООП в ходе её реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности посредством самоанализа своей педагогической
деятельности, формирования личного портфолио, составление и реализация ИОМ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ в
МКОУ СОШ с.Кленовское обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования, а также начального общего и основного
общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
129
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся, дифференциация и индивидуализация обучения);
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
Защита прав и интересов обучающихся.
Комплексная диагностика.
Содействие в решении психолого-педагогических и социально-педагогических
проблем.
Разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Развитие психолого-педагогической компетенции субъектов образовательного
процесса.
Укрепление взаимопонимания и взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса.
В процессе реализации АООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования;
обучающихся с ОВЗ;
130
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Обучающиеся, относящиеся по тем или иным причинам к «группе риска» – объект
пристального внимания классного руководителя, социального педагога, педагогаорганизатора.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ СОШ с.Кленовское опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного-подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает уровень финансирования по статьям
расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного
учреждения); возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но
и
на
уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказание платных
образовательных услуг для обеспечения удовлетворения спроса социума).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает следующие расходы на
год:
131
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения и др.), за
исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых
из местного бюджета.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную
и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебную, воспитательную,
методическую и т.п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности педагогических
работников.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации АООП НОО школа:
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АООП НОО;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
реализации ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП
НОО;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную общеобразовательную
программу образовательного учреждения;
выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;
привлекает в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет
предоставления платных дополнительных образовательных услуг (разрабатывает
финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся; при этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться на основе договоров на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы).
Формирование фонда оплаты труда МКОУ СОШ с.Кленовское осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре. В Рейтинговой таблице
132
образовательной деятельности
результативности и качества.
педагогов
определены
критерии
и
показатели
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
При реализации АООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде ОО.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
учебно-наглядные пособия;
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МКОУ СОШ с.Кленовское применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ). Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
133
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. Это оснащение обеспечивает в
помещениях школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильных компьютеров
(ноутбуков), проекторов,
Финансово-экономические
образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное
взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. Это оснащение обеспечивает в
помещениях школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильных компьютеров
(ноутбуков), проекторов, интерактивных досок и экрана, фотоаппарата, видеокамеры,
цифрового диктофона, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и
необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального
устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер,
диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации –
флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды
являются документ камера, система опроса и голосования.
Информатизация всего образовательного процесса, формирование ИКТ компетентности педагогов и обучающихся обеспечивается оснащёнными рабочими местами
(мультимедийный проектор, ноутбук (компьютер).Доступ к Интернету обеспечен во всех
помещениях школы.
Кабинет Точки Роста используется во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательных отношений.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Материально-технические условия реализации
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
134
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП НОО включают учебное и
учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений.
Материально-техническая база МКОУ СОШ с.Кленовское обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
МКОУ СОШ с.Кленовское, реализующая ООП НОО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
135
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
Материально-техническая база МКОУ СОШ с.Кленовское приводится в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной общеобразовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной, информационной и социальной среды.
Классные кабинеты полностью обеспечены мебелью, соблюдаются требования к ее
расстановке.
На сегодняшний день все кабинеты обеспечены интерактивным учебным
оборудованием и программным обеспечением, способствующим использованию
современных ИКТ-технологий в образовательном процессе и, как следствие, повышению
качества образования.
Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде и к глобальной информационной
среде.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на
достижение личностных, метапредметных
и
предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального
общего
образования
является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Обеспечение образовательного процесса
расходными материалами
предусматривается в
соответствии
с
учебным
планированием
и
региональными нормативами.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.2 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР
в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
136
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения ООП НОО.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса соответствует
«Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию».
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР
В случае необходимости организации удаленной работы специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
137
138
